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如何帮学生养成良好的学习习惯
作者:钢笔字 发布于:2012-7-16 10:05:56 点击量:

如何帮学生养成良好的学习习惯
 
 
 
一、问题的解读
1、当前,我们的课堂教学往往过于注重从教师教的角度去研究提高学生的学习质量,却很少从培养学生良好学习习惯的角度去促进学生的自主、合作、高效学习。我们发现,在大力推广潍坊市“三段四环节五课型”教学模式的过程中,若没有学生良好学习习惯的配合,则新型学习方式的构建,师生、生生的互动过程以及多维教学目标的达成,往往会在“热闹背后”成为一张好看的“毛皮”,而失去了自主互助合作高效课堂的本真价值。
2、一个养成了良好学习习惯的人,会把学习当成第一需要,当成乐趣。在漫长的学习生涯中,如果学生不能养成良好的学习习惯,被动学习,消极学习,把学习当成一种任务,那么学习过程就会成为一种痛苦而无奈的过程,学生的学习质量也不会得到保障。
二、解决问题所采取的方法和措施
以行动研究法为主,辅之以学习习惯问卷调查法、学习成效实验测量法和学习习惯与学习效能专题研讨法。
采取的具体措施如下:
(一)细化学习习惯培养的目标,增强习惯培养的针对性
1、将学习习惯分为初级学习习惯和高级学习习惯两大类
初级学习习惯,也叫常规学习习惯或“学习常规”。主要指学生学习态度、学习精神风貌方面的习惯。在学习过程中,认真听讲,认真书写,积极发言,认真完成作业,读写姿势规范,爱护学习用品等都属于初级学习习惯。初级学习习惯只要端正态度,一般都比较容易培养。
高级学习习惯,是相对于初级学习习惯而言,近些年随着课改的深入而逐渐被人们重视起来的一些新型习惯,比如自主探究习惯、展示交流习惯,合作学习习惯,大胆质疑习惯,总结反思习惯、动手操作习惯,留心生活习惯等,而且每一种习惯里面还包含很多种小习惯。例如合作学习习惯中就包括“学会倾听、学会展示、积极参与、同伴互助、小组合作”等学习行为习惯。高级学习习惯,主要体现了学生的新型的学习方式和学习策略,对于“自主互助合作高效课堂”的打造,对学生创新能力和综合素质的发展,对学生自主意识的增强,都具有重要意义。但高级学习习惯的培养,只靠学生的积极态度是不够的,必须由教师的指导培训,教给他们倾听的窍门和规则,教给他们合作的流程和方法,教给他们展示交流的技巧,并且要千方百计为他们搭建一种自由而有序,宽松而高效的学习环境。
2、每个学段学习习惯培养的层次和重点不同,低年级以初
级学习习惯为主,中年级段是初级学习习惯和高级学习习惯并重,高年级段则以高级学习习惯的培养为主。现举5例加以比较:
低年级(一二年级):(1)做好学习准备的习惯 ;(2)爱护学习用品的习惯;(3)大声朗读的习惯;(4)认真倾听的习惯;(5)读写姿势规范的习惯。
中年级(三四年级):(1)课前预习的习惯;(2)独立思考、积极发言的习惯;(3)主动阅读的习惯;(4)合理安排时间的习惯;(5)合作交流的习惯。
高年级(五六年级):(1)质疑好问的习惯;(2)展示交流的习惯;(3)搜集信息的习惯;(4)自我反思的习惯;(5)举一反三的习惯。
(二)明确各类学习习惯的具体培养方法,增强习惯培养的科学性
要让学生注重学习习惯培养,首先要让学生明确应该养成哪些好习惯,各类好习惯培养的方法和要求是什么。对此,我校在调查分析、探索实践的基础上,总结出各类学习习惯的培养办法,现着重介绍我校总结的几种高级学习习惯的培养方法。
1、时时练字习惯的培养。时时练字,不仅仅会让学生练出一手漂亮的钢笔字,更重要的是可以把练书法提升到改变学生的学习态度上,通过练字,让学生养成一种认真观察、反复揣摩、不断比较、坚持到底的学习习惯。培养练字习惯要抓住学年转换之初新班交接之时,按以下步骤操作:(1)纠正握笔姿势,从具体笔画入手,指导学生正确运笔。(2)监督、指导学生在握笔、运笔姿势正确的前提下描帖,练习运笔顺手劲。(3)指导学生读帖、临帖,揣摩汉字的间架结构,掌握汉字的结构布局特点。(4)脱离字帖,练字内容由字帖转移到写所有课堂作业,根据学生书写速度的快慢情况确定作业量的多少,向又好又快努力。在整个练字过程中既要考虑到每个学生的书写基础、悟性快慢,在时间上不搞一刀切,又要争取其它学科老师的配合,避免学生因科任老师要求不同出现书写反反复复时好时坏的现象。
2、天天读书习惯的培养。读书习惯的培养,必须把握住读书兴趣的激发、读书活动的促进和读书评价的激励三种手段。一是采取“设置疑问让学生从书中找答案,向学生推荐感兴趣的读物,教师参与学生的读书活动,及时肯定学生的读书成绩,教师在读书上的言传身教”等措施激发孩子的读书兴趣。二是举办“读书展示会、读书手抄报比赛、经典诗文诵读、古诗诵读校本课程、名著赏析交流会”等活动,让学生在各种活动中培养读书习惯。三是学校采取“建立阅读展示台、开展阅读考级达标活动、评选读书大王”等措施让学生以读书为荣,乐于读书。
3、常常练笔习惯的培养。针对作文教学同生活严重脱离的现状,我校打造了生活化作文教学法,着力培养孩子的观察思维习惯和留心生活习惯。将作文教学明确分为两步:第一步是把孩子从封闭的作文课堂引向丰富多彩的大自然,为孩子搭建起观察自然、体验活动、感悟生活的平台。第二步是通过交流观察体验所得——试写片段——班内展读——师生赏读——连段成文——推荐发表的步骤,引导学生把所观察到的、所感悟到的、所想象到的流畅、雅观、真实的表达出来。
我们把作文课堂延伸至生活、大自然,并把创作和做人、做事相结合,避免了作文教学的“为文而文”。在引导学生体验生活、赞美生活、享受生活的过程中,孩子的观察探索习惯、动手操作习惯、独立思考习惯、分析判断习惯、交流表达习惯、勤于动笔习惯都得到了不同程度的培养。
(4)合作学习习惯的培养。合作学习需要学生培养以下几个习惯:第一,必须学会“倾听”,小组合作学习将 “教师的一言堂”变为“大家各抒己见,分组交流”,这就特别需要学生学会倾听别人的发言,否则就会众说纷纭,莫衷一是。要“学会倾听”就得要求学生做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话,对同学的评析也要听得了表扬之词,听得进批评之音。第二,必须养成及时质疑补充的好习惯。在小组合作交流过程中,发现了有疑惑的地方,或者有不同的见解时,要及时站起来加以质疑,而不要害羞,不做声;对于自己想到而同学们没想到的,要勇于补充,这样才会使合作学习深入开展。第三,必须养成遵守“合作规则”的好习惯。在小组合作学习时,往往人人参与,各自交流,学生容易自由散漫。对此,必须告诉学生一些“积极参与、轮流发言、不吵不闹、互相谦让”的规则,让学生培养遵守这些规则的习惯,这样课堂才能“活”而不乱。
(三)健全学习习惯培养的操作机制,增强习惯培养的策略性
对于如何科学有效的培养学生的良好学习习惯,我校在实施过程中,不断总结出三个策略、四个理念、五字方针和十大方法,增强了学习习惯培养的策略性。
1、三个策略:即晓之以理策略、持之以恒策略和循序渐进策略。晓之以理就是采用讲故事、举例子等形式让学生充分认识到良好学习习惯的积极意义和不良学习习惯的消极影响,从思想意识上自觉配合老师养成好习惯,克服坏习惯;持之以恒,就是制定各种监督机制,使学生在长期的坚持中习惯成自然,反复抓,抓反复,使学生彻底养成受益终生的好习惯;循序渐进,就是习惯培养要有序进行,必须扎扎实实的坚持到底,不能一蹴而就。
2、四个理念:即在学习习惯培养中,全体师生坚定四种信念。一是培养学习习惯比教给知识更重要;二是培养学生良好的学习习惯必须由教师、家长和学生共同推进;三是学习习惯培养的主渠道在课堂;四是灵活运用评价杠杆,激励学生培养良好的学习习惯。
3、五字方针:细、小、实、恒、新。“细”即从学生的认知规律出发,合理确定学习行为习惯培养的内容要求,做到具体、细致,不留任何死角。“小”就是从长远着眼,从小处入手,从学生课堂学习中的一言一行,一举一动的小事抓起,而这些小事要离课堂近一点,离孩子近一点,离家庭近一点,力求与孩子零距离接触,看得见,摸得着,易接受,能落实。“实”就是要具体、实在、可行,力求做到有要求、有检查、有评价、有反馈,助推学习习惯培养向纵深发展。“恒”即坚持不懈,持之以恒。即习惯的养成非一日之功,学生在习惯养成过程中出现反复也是难免的,在这种情况下,必须反复抓,抓反复。“新”即要求孩子天天有个新起点,周周有个新收获,月月有个好习惯,促使孩子始终站在新的起点上,向新的目标迈进。
4、十大方法:就是根据孩子特点,在学习过程中,灵活选用兴趣法、故事法、体验法、训练法、实践法、示范法、共振法、暗示法、反思法、激励法等教育方法,引导孩子踏踏实实做好学习过程中的每一件小事,催发着学生养成各种良好学习习惯。
(四)开发学习习惯培养的校本课程,提供习惯培养的课本支撑
1、文字校本课程。为加强习惯培养指导,我校开发了养成教育专著《给予学生用之不尽的生命动力》,并配套开发了《培养良好习惯,奠定辉煌人生》系列习惯培养课程共6册(每年级一册),组织学生学习并考查。为推动读书习惯的培养,我校开发了《古今诗文诵读》校本课程(共6册),每学期组织学习并考查。为培养孩子留心生活的习惯,我校大力推广“生活化作文教学法”,并将教学方法汇编成《作文生活化,生活作文化》的教学专著,大大促进了学生读书习惯和留心生活习惯的培养。
2、音像校本课程。为使学生对各类学习习惯培养的标准更加清晰,我们让学生当演员,以学生学习习惯培养的典范事例为内容,拍摄了《生活行为习惯专题片》《一日常规专题片》《学习行为习惯专题片》,为学生提供了直观动态的影象课程。
3、把学习习惯培养的具体目标要求编入教学常规,直接指导课堂教学。我校制定了包含各类行为习惯培养标准的《康成小学各学科学习习惯指导意见》,对写姿、坐姿、作业、读书、回答问题、合作学习、倾听发言、思考等方面的行为习惯都做出了详细的要求。
(五)强化评价督促机制,让教师、学生、家长全员参与学习习惯培养
1、建立学习习惯培养督查小组,督促学习习惯培养有序进行。为保障学习习惯培养落实到位,我校成立了小学生良好学习习惯培养督查小组,明确分工,各负其责,及时督促各级部、各班级学生培养各种良好的行为习惯。
2、建立评价体系,运用评价杠杆,鼓励教师、学生和家长全员参与学生学习行为习惯的培养。具体说,一是学习习惯培养成绩不仅作为优秀学生评选的指标,而且作为评选优秀教师、优秀班主任、优秀家长的依据,形成了教育合力;二是灵活采用量化评价、形成性评价、总结性评价、档案袋评价四种方式进行评价,激发学生积极性。习惯量化评价由学生自评分、小组同学互评分、教师家长助评分三部分组成,使学生时时接受以上人员的监督。习惯形成性评价则由教师和家长记录学生学习过程中的点滴进步和闪光点。总结性评价淡化学生间的横向比较,注意学生个人学习习惯培养过程的前后纵向比较。档案袋评价是将学生学习成果集中装入袋中,集体展示,增强学生好习惯养成后的成就感。三是习惯培养成绩迁移运用到教师考核中,小学低年级段学习习惯培养总分占教师教学质量分的50%,小学中高年级段占25%。
(六)建立测量调控机制,不断呈现习惯培养的不足之处,使习惯培养有了调整方向
小学生良好学习习惯的培养具有培养周期长、易反复和难检测等特点,对此,我们建立了养成教育测量中心,采用问卷座谈、现场考查、抽样检测等方法,有针对性的对学生某一方面的习惯培养情况进行测量,并通过数据分析,透析出习惯培养的薄弱班级、薄弱学段和薄弱方面,寻找对策,使学习习惯的短板得以消除。例如在2009年10月,我校分学生问卷(问卷见附件1)和家长问卷,对学生的学习习惯进行了测量问卷。问卷显示:45%左右的学生没有课前预习和课后复习的习惯;51%左右的学生没有合作学习的习惯;5%左右的学生上课时经常忘带学习工具;44%左右学生几乎不做笔记;只有62%左右的学生在小组讨论中,能大胆发表自己的意见;能主动认真完成作业的学生超过80%,但34%的学生从不对作业进行检查修改;学生的写字姿势不合格率达到45%,有9%的学生从不注意写字的姿势,有36%的学生要在别人的提醒下才能做好;不能经常阅读课外读物的学生达38%,导致学生知识面窄……调查后我校及时采取改进措施,加大学习习惯培养在教学中的力度,有效提高了课堂教学效率。
我校学习行为习惯的测量采用了三种形式:全程测量、全员测量、多元测量。
全程测量:指对各班级学生的主要学习行为习惯的培养情况进行日测量、周测量、月测量和学期汇总测量,使学生的一些日常主要学习习惯督察和测控伴随教育教学的全过程。全程测量的策略是:通过班值周管理制度对全校1—6年级学生在影响学生学习秩序的“纪律、卫生、出勤、仪表、文明礼仪、课间秩序、两操、书本课桌爱护、文明出行”等方面的日常行为习惯进行日测量,每天的测量结果计入班级评估。通过“周周得五星,星星汇成功”评星栏对学生各类习惯培养标兵进行周测量。通过每月一次进行的“各类学习行为习惯调查问卷”对学生习惯培养情况进行月测量。然后每学期一次通过学习习惯现场抽样检测等手段对学校各班级、各学段的习惯培养情况进行学期汇总测量。
全员测量:指制定“各类习惯主体评价表”,让家长、教师、班主任、学生小组成员都参与到学生本人各类学习习惯培养情况的评价中。学习习惯量化评价分由学生自评分、小组互评分、教师点评分、家长助评分四部分组成。其评价公式为:学生习惯培养分=任课教师评价分(30分)+班主任评价分(20分)+家长评价分(20分)+小组评价分(20分)+个人自评分(10分)。从各类学习习惯评价表中,我们可以明确看出学生习惯培养的优势和不足。
多元测量:指采用多种调查问卷、现场抽测等多种手段,分小学低年级、小学中年级、小学高年级三个学段、分课堂课间、校内校外几个时段、分初级学习习惯和高级学习习惯对学生进行多种形式的测量,测量后将得到的数据加以统计、对比、分析、整理,得到学习习惯培养的精确现状,查找不足,呈现问题,及时跟进纠正。我校学习行为习惯的测量共有八个方面:(1)学习准备:指学生学习前预习、按时进入教室、师生致礼、准备好学习用具等方面的学习准备工作;(2)学习态度:主要指认真听讲、认真完成作业等学习态度方面的学习行为习惯;(3)学习形式:指听说读写等方面的习惯;(4)学习方法:指预习、复习、做笔记、答题审题等方面的技巧方法;(5)学习兴趣:指大胆发言、积极参与、自主探究、展示交流等方面的习惯;(6)学习卫生:指劳逸结合、记忆调整、手脑口并用、做课中健脑操等方面的习惯;(7)学习秩序:指遵守课堂纪律,遵守小组合作规则,轮流发言等方面的学习习惯;(8)学习思维:指质疑好问、善思乐想、创新求异、留心观察生活等方面的习惯。
(七)将学习习惯培养的时空前伸后延,增强了学习习惯培养的连续性
为保证小学生良好习惯培养的连续性,我们将习惯培养的阵地前伸至幼儿园,后延至家庭、社区。即一方面从幼儿园开始就狠抓幼儿学习习惯培养,制定了《康成幼儿园学习习惯实施细则》,重点抓幼儿的创新思维习惯、听说习惯、和表达交流习惯。另一方面将学生的习惯培养延伸至家庭、社区,通过开设家长课程、邀请学习习惯培养专家举办讲座、建立家校学习习惯培养联系平台等措施联合家长和社区居民对学生的学习习惯进行督促,并激励家长率先垂范,加强工作之余的读书学习,让家长以自己的良好言行熏陶学生,使学生在耳濡目染中,行为习惯成自然。
三、取得的成效
1、学习习惯培养目标更明确,培养方法更科学,培养策略更全面,习惯培养有了校本课程的支撑,有了评价机制的保障,有了测量机制的调控,学习习惯培养形成了一整套科学的实施体系。
2、学生学习习惯的养成,带动了自主互助合作高效课堂教学模式的构建。在学生良好学习习惯的支撑下,我校打造了 “生活化作文教学”模式和“3+6”自主互助高效课堂教学模式,以及英语“pass教学模式”。其中“生活化作文教学法”在 2009年4月6日被《现代教育导报》在头版头条大篇幅报道,在2009年6月被《中国教师报》头版头条报道,在2009年6月中旬,被潍坊市教育局下发潍教便函[2009]85号《关于推介“王香兰生活化作文教学法”的通知》,予以在全潍坊市推广。
3、我校习惯培养方面的成果显著,影响深远。近年来,到我校参观考察学习习惯培养的各地专家、同行超过1万人次。我校的习惯培养做法被《中国教育报》、《山东现代教育导报》等报刊广泛报道,2006年学校出版了习惯培养专著《给予学生用之不尽的生命动力》(三乐书系出版发行)。学校于2009年3月被全国养成教育总课题组,授予全国养成教育实验学校荣誉称号。
四、深入研究存在的问题和建议
1、教师的率先垂范作用很重要,但当前部分教师没有养成课余读书的好习惯,不利于学生读书习惯的培养。
2、加大课堂行为习惯的培养力度,让学生学会合作、学会质疑、学会展示、学会观察动手。并加大我校王香兰老师的“生活化作文教学”推广力度,让孩子在走进生活、体验生活的过程中培养观察习惯、动手习惯和创新思维习惯。

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